AUTOEVALUACIÓN:

LA FORMA EN LOS BLOGS

1.- A las webblog les hemos dado un nombre.
Personalmente a mi webblog, le he asignado el nombre de la asignatura, ya que podemos encontrar en el, todo el temario tratado en clase. Pero se que otros compañeros le han asignado otros nombres.

2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?
Pues el significado de la mayoría de los blogs tiene el significado de la asignatura, exactamente el nombre de la asignatura. Pero sin embargo los compañeros que le han dado otro nombre han sido para personalizarlo.

3.-Elección de fotos.
La elección de fotos que aparecen reflejadas en mi webblogs, está relacionadas con la temática que se trata en cada entrada. Aunque también aparecen fotos de nosotros mismos, pero es solo para darle un toque más personal al blog, y que la gente que los visite les pueda poner una cara a l@s creadores del blogs.

4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?
El motivo fundamental por el que se ponen frases famosas, es fundamentalmente por un motivo personal, ya que aquella persona que la refleje en su webblog, es porque se siente identificada con esa frase. Para nosotros nos sirve para conocer un poquito mejor a la persona creadora del blog, ya que podemos extraer de ello su ideología, tanto política como religiosa, por ejemplo; o conocer el estado de ánimo en el que se encuentra.

5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.
Me parece muy bien que se de este tipo de oportunidades, ya que las personas, gracias a esta ventaja pueden desahogarse tranquilamente, eso si, sin ofender. Personalmente me he sentido muy bien ya que podemos expresar nuestras ideas y opiniones con facilidad. También me he sentido satisfecho, tan solo por el hecho de abordar y elaborar una técnica educativa nueva, la cual en un principio me resultaba bastante dificultosa e incomprensible para su elaboración.

6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
Bueno pues yo puse mi foto para personalizar mi blog, aunque también la puse para que las personas que visiten mi webblogs le pongan un rostro al creador del mismo, y para que a mis compañeros les sea mas fácil identificar mi blogs.

7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿Por qué? ¿Nos han servido?
Pues la función principal de los enlaces es para dar más comodidad y rapidez, a las personas que visitan nuestro blogs y a nosotros mismos, ya que en mi blogs consta enlaces de todos los componentes de mi grupo, enlaces con el blogs de la profesora, y un enlace con la página de la Universidad de Sevilla.
Personalmente, claro que me han servido, porque de este modo solo con pinchar me trasladaba a l sitio deseado en ese momento, sin tener que abandonar una página para ir a otra. Esto sobre todo me ha sido muy útil para acceder al blogs de la profesora, y de este modo poder realizar las dinámicas propuestas para trabajar.

8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Descríbelos.
Los criterios de los videos de Youtube son fundamentales para su aparición en los blogs, ya que principalmente deben de estar relacionados con la temática que se trata en el apartado en el que aparece el video. Se ha detener en cuenta la calidad del video, ya que debe de poseer una buena calidad de sonido e imagen, ya que es fundamental para la parte didáctica del video que se quiere alcanzar.

9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?Desde mi punto de vista esto es como todo, ya que depende de los gustos de las personas que visiten mi blogs, ya que unas encontraran cosas graciosas, mientras que otras personas no encuentren esas mismas cosas graciosas, pero si otras, y viceversa. Yo creo que en las entradas de mi blogs se puede encontrar de todo, pero siempre dependiendo de la persona y del nivel de crítica que esta tenga.

10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:
Es notable la gran evolución que ha sufrido mi blog, ya que en un principio se encontraba con un fondo que se te para elegir en el momento de creación del blogs, pues bien, este fondo a cambiado rotundamente, ya que le he puesto uno más interesante. Ha sido tal la evolución de mi blogs, que en un principio no poseía nada de nada, pero ahora consta de una mascota, la cual se llama Cabriola, un contador para ver el número de visitas, un calendario, un reloj, mi horóscopo, para aportar más información sobre mi persona, hasta aquí se le puede considerar como lo básico. Pero a esto también se le han sumado otras cosas, como por ejemplo un buscador, para que la persona que lo desee busque cualquier cosa en google sin tener que abandonar la página. También le he puesto el tiempo, para que se vea como esta el día, incluso he puesto una lámpara de lava para decorar algo más el blogs, un videojuego para que la persona que lo desee pueda jugar un ratito, o lo que desee. Le he puesto también dos imágenes mías, en una salgo como si fuese un personaje de los Simpsom, y en otra como si fuese un dibujito Manga. Para darle un toque más divertido le he puesto música, en la que he seleccionado música para distintos tipos de gustos, no todos, y por supuesto el mío incluido. Por último, al final de la página he puesto el nombre de la asignatura, pero con unas letras muy sofisticadas.
Con todo esto espero que sea del agrado y satisfacción de aquellas personas que visiten el blogs, ya que he intentado ser original, y a la vez darle un toque de personalidad.

¿Qué utilidad han tenido?La principal utilidad que yo le encuentro a esto es la personalización, pero también pede ser, divertir a las personas que lo visiten.

¿Qué información nos dan los usuarios on-line?
Pues nos dan sus opiniones sobre todo lo que han visto en el blogs, vamos una evaluación global, o bien pueden destacar aquello que les haya interesado o gustado más.

11.- Algunos le habéis incorporado el Chat. ¿Qué información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?
En mi caso no he puesto ningún Chat, porque es algo que no se como se hacía, es decir, un reto más que espero poder alcanzar aunque la asignatura finalice. Pero lo veo muy interesante, ya que puedes entablar pequeños debates o coloquios sobre un determinado tema, y tener un trato más cercano con el autor del blog.

12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
Yo tampoco he incorporado un foro, ya que tampoco tengo los suficientes conocimientos para hacerlo, pero lo veo muy bien por aquellas personas que lo hayan hecho, siempre que se tenga en cuenta el nivel de unas personas y otras sobre el manejo y aplicación de esta herramienta.

13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.Un blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página web.
La Política de comentarios de Google describe cómo se trata la información personal cuando se utilizan los productos y servicios de Google, incluida la información que se proporciona cuando se utilizan los álbumes web de Picasa.

14.- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, slides hare, etc.)
En mi caso he utilizado los códigos embed, y comprendo perfectamente la estructura de mi blog, pero lo que no he utilizado ha sido los códigos de Youtube, ya que no se como hacerlo, pero lo tomare como un reto más.

15.- ¿qué son las tags?
Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.
En mi blogs no he utilizado esto porque es algo, que sinceramente no sabía hasta el momento de realizar esta cuestión.

16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.
Con este término se hace referencia a la rama de la Ética (parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre)cuyo objeto de estudio son los fundamentos del deber y las normas morales. Se refiere a un conjunto ordenado de deberes y obligaciones morales que tienen los profesionales de una determinada materia. La deontología es conocida también bajo el nombre de "Teoría del deber" y junto con la axiología es una de las dos ramas principales de la Ética normativa.
Código deontológico:
• Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno.
• Ser originales y creativos.
• Ser legales, no piratas.
• Ser sinceros, no mentirosos.
• Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.
• Respetar los datos personales de los demás.
• Ser críticos con la información publicada en Internet

17.- Publicaciones.
Organizadas en “antes” “durante” y “después” algo que me resulto complicado al principio de la asignatura, incluso me sigo liando un poco con algunas publicaciones.

18.- Compartir Igual (Share alike)
Corren tiempos de debate. Hemos de felicitarnos por ello, puesto que la contraposición de ideas y proyectos indica que una sociedad está viva y llena de energía. En esta ocasión, vamos a ocuparnos del debate abierto por el Ministerio de Educación en torno a la reforma del sistema educativo, un debate fundamental en toda sociedad democrática, puesto que es la educación la que ha de formar a los futuros ciudadanos. ¿Cómo debería estar organizada la escuela y dónde habría que centrar los esfuerzos del sistema educativo para atender a las necesidades de niños y niñas, responder a los cambios sociales y alcanzar el objetivo que pretende el nuevo anteproyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE)? Este objetivo, recordémoslo, es conseguir una educación equitativa y de calidad para todos. Si ese fin es compartido por toda la sociedad, en ese caso hemos de ponernos de acuerdo sobre los medios más adecuados para conseguirlo.
Si creemos que la educación debe servir para preservar y reproducir de manera consciente una sociedad democrática, entonces la autoridad educativa debe ser compartida por tres agentes sociales: el Estado, las familias y el profesorado. Como dice un proverbio africano: para educar a un niño, se necesita toda la tribu. Puesto que la democracia consiste en la distribución social del poder y no en su concentración despótica, esta distribución de la labor educativa entre los distintos agentes sociales es la que sostiene la cohesión y la perduración de una sociedad democrática. Sólo cuando toda la sociedad se hace responsable de sus criaturas, puede perdurar como una sociedad plural y al mismo tiempo cohesionada.
La sociedad democrática reconoce la pluralidad de formas de vida y el derecho de los padres para transmitirlas a sus hijos, pero al mismo tiempo establece la exigencia de unas reglas comunes de convivencia y la importancia del profesorado para que las criaturas aprendan a conocer y valorar formas de vida diferentes de las que sus padres les han transmitido. La sociedad democrática debe garantizar una educación política común, que permita a los niños y niñas aprender los valores de la convivencia, el pluralismo, la justicia y la responsabilidad compartida. Por tanto, la posibilidad de elección de una determinada forma de vida debe limitarse a aquellas opciones que sean compatibles con las virtudes cívicas y con el mantenimiento de la vida democrática. Una sociedad democrática no puede tolerar que sus nuevos miembros sean formados en la convicción de que todos los valores son igualmente aceptables, por ejemplo el racismo o el sexismo, porque entonces pondría en peligro su propia supervivencia. En democracia, no todo vale. Es necesario promover en los niños el desarrollo de una cultura cívica que les enseñe a ejercitar la argumentación, la deliberación, el respeto hacia el otro, el sentido de la justicia y la resolución pacífica de los conflictos.

Por eso, no basta apelar a la libertad de elección de centro por parte de los padres, como si fuera un principio único y absoluto. Sobre todo, cuando se trata de centros financiados con fondos públicos y sujetos a una legislación que pretende garantizar la igualdad de derechos para todos los niños y niñas. A los padres hay que recordarles que no son sólo ellos quienes educan, y que no son sólo responsables de la educación de sus propios hijos. Por el contrario, hay que exigirles un compromiso con la educación de todos los niños y una corresponsabilidad con el profesorado, las administraciones públicas, los medios de comunicación y el conjunto de la sociedad, puesto que la educación democrática es una labor colectiva.
Cuando la Confederación Católica de Padres (CONCAPA) y ciertas administraciones educativas (gobernadas por el PP) se empeñan en centrar la calidad de la educación en el derecho de elección de centro, están ignorando el principio democrático de la igualdad: todos los niños y niñas tienen derecho a recibir una educación de calidad, y la primera obligación de la sociedad es garantizar a todos ese derecho. Quienes reducen el problema de la educación a la libertad de elección de centro –como si todos los padres gozaran efectivamente de dicha libertad-, no hacen sino defender que el Estado financie una situación de privilegio, ignorando las consecuencias nefastas que semejante política puede tener para la equidad, la cohesión social y la convivencia.
El principio de “atención a la diversidad” debe orientar todo el proceso educativo. La atención a la diversidad ha de establecerse no sólo como un objetivo pedagógico de la escuela, sino de toda la “tribu”. Todos -administraciones educativas, familias y profesores- han de enseñar a los recién llegados lo que significa la vida en sociedad. Vivimos en una sociedad cada vez más globalizada, compleja, cambiante y multicultural, y todos los niños y niñas, en todos los centros educativos, deben aprender a vivir y convivir en ella. Todos los centros, públicos o concertados, deben corresponsabilizarse de la totalidad del alumnado, y acoger la variedad de situaciones vitales, económicas, emocionales, culturales, etc., no como una carga sino como una riqueza con gran valor formativo. Sólo así los futuros ciudadanos y ciudadanas estarán preparados para afrontar una vida social más rica, diversa y liberada de antiguos miedos, capaz de aceptar las diferencias e incertidumbres de forma civilizada.
La educación democrática debe incluir la no discriminación. No se puede excluir de la escolarización de ningún centro que esté sostenido con fondos públicos a ningún niño o grupo de niños porque no comparten nuestras creencias, nuestras formas de vida o nuestro estatus social. No se pueden crear guetos educativos, la escuela no puede ser un lugar de segregación social. Una concepción democrática de la educación debe basarse en la exigencia de compartir los derechos y deberes de la ciudadanía. No nos sirve la filosofía del sálvese quien pueda.
Lo que caracteriza a una sociedad democrática es que en ella compartimos derechos y deberes con personas a las que no hemos elegido y cuya forma de vida no coincide plenamente con la nuestra. Y esto hemos de empezar a experimentarlo desde niños, en escuelas donde convivan y se enriquezcan mutuamente diferentes culturas, grupos sociales, capacidades intelectuales, etc. Educar es compartir, no es aislar, separar y segregar. Educar es aceptar que las propias ideas pueden ser cuestionadas y que cada uno, a su vez, puede cuestionar las ideas de los demás, pero siempre mediante un diálogo con el otro, para no dejarnos llevar por ideas dogmáticas que pretenden imponerse sin deliberación alguna.
Es triste comprobar cómo mucha gente carece del sentido y el valor de lo público, lo compartido, lo que es común a todos. El pensamiento imperante hoy día se caracteriza por considerarlo todo desde el prisma de los intereses individuales, haciendo del más mezquino egoísmo la norma suprema de la vida en sociedad. Ésta es la razón profunda de la crisis que sufre el sistema educativo. Porque educar es enseñar a compartir, a convivir, a aprender de los otros, a agradecer lo recibido y a cuidar de todos y de todo lo que nos rodea.

19.- Wikis.
Un Wiki es una herramienta que nos permite hacer páginas web de una forma fácil y rápida; además es una herramienta catalogado como Web 2.0, esto significa que las páginas web se pueden hacer (crear, ampliar, modificar,..) de forma cooperativa.
Un Wiki nos permite organizar páginas web (una página principal, enlaces a otras páginas, un índice de páginas, etc); de tal forma que el coordinador del periódico podría establecer las distintas secciones (crearía una página web por sección); un índice que enlazará a cada sección; una portada (la página principal), etc. Para ello tendría que decir a cada periodista cual es su sección (varios periodistas pueden escribir artículos en una misma sección); la extensión; el formato; la fecha límite; etc.

20.- Kernelblog.
El kernel o núcleo de linux lo podríamos definir como el corazón del Sistema operativo.
Es el encargado de que el software y el hardware de tu ordenador puedan trabajar juntos.
Las funciones más importantes del mismo, aunque no las únicas, son:
Administración de la memoria para todos los programas y procesos en ejecución.
Administración del tiempo de procesador que los programas y procesos en ejecucion utilizan.
Es el encargado de que podamos acceder a los periféricos/elementos de nuestro ordenador de una manera cómoda.

21.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.
Esto para mi ha sido un gran reto, ya que desde el primer momento sentía un miedo enorme tan solo de pensar que me tenía que enfrentar a utilizar un nuevo saber digitalizado. Pero poco a poco he ido entendiendo el empleo y utilización de esta nueva herramienta. Con este me he dado cuenta, que no es tan difícil indagar por los nuevos saberes que se nos proponen con las nuevas tecnologías.

22.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?
Realmente me considero parte de los dos conceptos, nativo porque he nacido en una sociedad en la que hay grandes avances tecnológicos, de los cuales podemos hacer uso de ellos. Pero se ha detener en cuenta la gran ignorancia que se sigue dando en estos días, esto se ve favorecido por el pavor que muchas personas poseen, entre ellas yo, para hacer frente a las nuevas tecnologías y su adaptación en ellas. Por este motivo, me considero inmigrante, ya que indago en una zona que hasta el momento me era desconocida.

23.- ¿Qué son las RSS?
RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional.

24.- Webquest.
Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando WebQuests en http://www.vivenciapedagogica.com.br, también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.
Tipos de webquest
Corta duración
Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.)
Duración: Entre una semana y un mes de clase

25.- Tenemos mapas conceptuales- Organizando conocimientos.
En mi blog si se pueden encontrar con algún que otro mapa conceptual, pero estos sólo los he aplicado como imágenes, ya que de otro modo, si es que lo hay, no se como hacerlo. Pero a continuación de los mapas conceptuales aporto todo el contenido del tema a tratar.
Y en relación a los contenidos, número de entradas, orden cronológico, seguimiento de los "antes"-"durantes" y "después", criterios para analizar las informaciones.
Los contenidos que se han trabajado en clase, la mayoría aparecen en mi blogs recogidos, ya que la estructuración de mi blog es algo peculiar, ya que he realizado entradas con las tres partes unidas (antes, durante y después); sin embargo hay otras entradas que las realizo de una en una, por un lado el antes, por otro el durante y por otro lado el después. Todo esto se debe a que puse el blog al día después del tiempo dado por la profesora. Aun así, he seguido fielmente la cronología de cada temario.
Elección y coherencia de la información seleccionada, enlaces, vídeos, fotos, mapas conceptuales, glosario de términos, profundidad en las opiniones.
Todo lo que consta en el blogs aparte del temario, lo he hecho con la delicadeza de que cada imagen, mapa conceptual, enlaces, entre otros, estuviesen relacionados con la temática correspondiente de cada apartado. Así que creo que lo que aparece tiene su relación con el texto que se aporta con ello.
Las opiniones de los temas, que me han interesado o me han suscitado alguna idea, lo he reflejado en la parte del después, ya que creo que esa es la parte más apropiada para ello.
Y, lo más importante... ¿Cómo podríamos mejorar todo esto?
Sinceramente, todo se puede mejorar por muy perfecto que este, y no digo que no sea mi caso. Pero para poder darle unas modificaciones que lo optimicen es necesario de disponer de un gran tiempo para ello, y eso hoy en día casi no lo hay, solo el justo para cada cosa. Esto va en relación con los conocimientos de informática, porque ya que no somos informáticos no le podemos dar otras mejoras que las que están en nuestro alcance. Por este motivo acepto todas las críticas que se me hagan, ya que para mi eso no es nada malo, sino todo lo contrario, es algo bueno que lo debamos de aprovechar para mejorar nuestro blogs o cualquier cosa.
Otra cosa que se ha de disponer para las modificaciones, aunque resulte raro todavía, es de tener en cuenta las posibilidades de cada persona, y no me refiero a las posibilidades psicológicas, sino más bien a las materiales, como pueden ser que esa persona disponga de un ordenador, y ya no es solo eso, porque hoy en día casi todas las personas pueden tener un ordenador. Hay otras que lo tienen pero no tienen lo fundamental para sacarle un mejor provecho al ordenador, que es el Internet, sin él no se puede hacer prácticamente nada.

DESPUES DE LA "WIKIUNIVERSIDAD":

Para el después de esta dinámica, e seleccionado una, noticia, la cual me parecía interesante por el tema que estamos tratando, ya que se habla de la educación de España.

El Rey afirmó que las Universidades españolas serán capaces de superar nuevos desafíos a través de la calidad.

Universidad Carlos III de Madrid
Ayer tuvo lugar el solemne acto de apertura del Curso Académico 2006/2007 de las Universidades Española bajo la presidencia de sus SS.MM. los Reyes de España. En su intervención S.M. el Rey resaltó el "compromiso de pleno apoyo de la Corona a la Universidad Española".
29/9/2006

Ante un auditorio formado por las principales figuras que componen la comunidad universitaria, S.M. el Rey, expresó su más sincera felicitación a la Universidad anfitriona, por llevar 17 años de vida comprometida por la búsqueda de la excelencia. "La Universidad Carlos III se ha convertido en una referencia para quienes apuestan por elevar la calidad de la enseñanza universitaria, debido al buen hacer de todos cuantos la integráis."

Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior y el Espacio Iberoamericano de Conocimiento.

Por otro lado S.M. el Rey hizo alusión a los desafíos que las universidades han superado, desde el punto de vista organizativo en los últimos años. En palabras del Monarca, "Las universidades han asumido el principio de autonomía, se han adaptado con éxito a la expansión del número de alumnos y a la redistribución de competencias entre la Administración General del Estado y las Comunidades Autónomas". "Por todas estas razones, estoy convencido que las Universidades españolas serán capaces de superar nuevos desafíos y asumir las tareas que se presentarán en los próximos años. Entre ellas la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior y el Espacio Iberoamericano de Conocimiento.

Universidad versus investigación.

Por su parte, el rector de la Universidad Carlos III de Madrid, Gregorio Peces-Barba, manifestó su agradecimiento por la asistencia de todos los asistentes y en especial por la presencia de SS.MM. Los Reyes de España. En su intervención, el Rector expresó su preocupación por el desarrollo de la asignatura pendiente, la reforma de la LOU. "Esperamos que sea abierta y flexible y que devuelva y potencie las capacidades organizativas de las universidades", afirmó. Peces-Barba también hizo referencia a la importancia de la financiación de las universidades, la necesaria colaboración con el mundo empresarial y la importancia de su papel investigador." Respecto a este último punto expresó su preocupación porque "pueda haber creaciones de centros de investigación autonómicos organizados al margen de las universidades, aunque disponiendo directamente de sus profesores". Peces-Barba dijo que tenía la 'impresión' de que no se estaba valorando 'suficientemente' el papel de las universidades en la investigación, ni tampoco se estaban dedicando los recursos necesarios. Añadió que tampoco se estaba estableciendo una interlocución con las universidades en la definición de políticas de investigación especialmente en las comunidades autónomas.

2007, el año de la Ciencia.

La Ministra de Educación, Mercedes Cabrera, afirmó que el 2007 será el año de la ciencia. También manifestó que "el curso que se inaugura será muy importante por las novedades que afectarán a la comunidad universitaria: La reforma de la LOU y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, con la reorganización de enseñanzas universitarias y renovación metodológica".

Las palabras de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, destacaron la importancia del papel de las universidades como transmisoras del saber y del conocimiento a la sociedad y resaltaron la idea de que para investigar y hacer ciencia, tan importantes son los medios como la sed del conocimiento.

Lección Magistral.

La Lección inaugural del curso fue impartida por el Catedrático y Director del Departamento de Economía de la Universidad Carlos III de Madrid, Prof. Dr. Luís C. Corchón Díaz, con el título "Incentivos y Excelencia: una visión desde la Economía". En su discurso, Corchón Díaz expresó la importancia del incentivo del capital humano que componen las universidades para que éstas alcancen sus objetivos y se conviertan en referencia de la sociedad.

Lo que más me ha llamado la atención sobre esta noticia, es que SM. el Rey pide que se sigan dando los desafíos en la educación, ya que a mi modo de entender, esto lo ve como la innovación evidente de la educación. Para que se siga, o se dé, las innovaciones en las universidades, se va ha necesitar ayuda de las nuevas tecnologías, como es Internet, por ejemplo.

Todo esto tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Como ventajas, tomoremos los avances que se den en la educación, o las investigaciones que se sigan mediante esta vía. Pero como inconveniente, veo que desaparecerán poco a poco las relaciones personales, ya que solo se mantendrá el contacto a través de lo que ahora llamamos las nuevas tecnologías. Asi que yo acepto los abances educativos, porque es bueno para todo el mundo, pero lo que verdaderamente me cansa de oir, son las diversas charlas o comentarios sobre las ventajas que supone el uso de las nuevas tecnologías; ya que aún no he oido a nadie hablar sobre las desventajas que esto nos puede aportar; de este modo pido que se nos muestren las dos caras de la moneda, sin nigún tipo de tapujos.

DURANTE DE LA "WIKIUNIVERSIDAD":

En el día de hoy, 30 de abril del 2008, la profesora, en clase nos asignó una cuestión por cada grupo, la cuestión que le tocó a mi grupo fue la siguiente:

¿Cuáles son los retos que nos plantea internet y los desafíos que tiene la universidad en estos tiempos?

La buena noticia es que en su corta vida, en Internet ha pasado de todo. La noticia excelente es que los desafíos del futuro son aún mejores.

Dicen los expertos que la Red que tenemos ahora es sólo una muestra de lo que será en un futuro no tan lejano. No es para menos, de todos los medios de comunicación que nacieron en la historia Internet es, sin duda, el que evoluciona a un ritmo más frenético. ¿Y cómo cambiará nuestras vidas Internet en el futuro? Difícil saberlo con precisión. Lo que sí está claro es que en un período no muy largo de tiempo, la Red se encontrará con al menos diez de los retos que se exponen a continuación. De cómo se resuelvan dependerá nuestro futuro.

Los 10 retos de Internet en el futuro:

1. Educación. Enseñar la Red

2. Digitalización. Lo que no está digitalizado, no existe

3. Sindicación. Dar y compartir

4. Interconexión / Inalámbrica. Que se hablen los medios. Y que lo hagan sin cables

5. Convergencia. Juntos, pero no revueltos

6. Movilidad. O te mueves o no vienes conmigo

7. Velocidad. El que no corre, vuela

8. Formatos. Buscando la creación. Evitando la transformación

9. Innovación. La carrera por diferenciarse

10. Formación. Se buscan profesionales

1. Educación.

Enseñar la Red, es necesario que Internet entre en las escuelas españolas no sólo por el par de cobre, sino también por los profesores, por los temarios, por el aprendizaje reglado y estructurado. Si un profesor no sabe utilizar la Red, no podrá enseñar el uso de esta a sus alumnos. Internet y las aplicaciones que corren por encima de la Red son una pareja desconocida en la escuela española. ¿Imaginan ustedes a un profesor de literatura, utilizando una aplicación wiki (aplicación web que permite la creación por parte de varios autores de uno o varios textos y encadenarlos entre si dándole una lógica única y final) para que sus alumnos pudieran crear un relato literario en un trabajo en grupo aplicando las figuras literarias explicadas en la última clase? ¿Y un programa de videoconferencia (tipo NetMeeting) para mantener una charla en tiempo real con otra escuela mexicana cuando lo que toca ese día en clase es hablar de los Mayas? Existe un debate abierto en la sociedad española sobre cómo ha de ser la educación de nuestros hijos. Se debe de potenciar la incorporación de más humanidades, de más matemáticas y ciencias y de más idiomas en el itinerario escolar español. Pero la escuela no puede vivir dando la espalda a una de las mayores revoluciones de la historia del conocimiento.

2. Digitalización.

Lo que no está digitalizado, no existeLos hispanohablantes suponemos la tercera gran comunidad de e-personas (humanos conectados) en este mundo Red. Por delante la comunidades chinas (segundo puesto) e inglesas (liderando el ranking). Se hace imprescindible potenciar las iniciativas de digitalización de contenidos. Digitalizar es hoy lo que fue imprimir en el siglo XV cuando Johannes Gutenberg consiguió mecanizar la impresión de hojas con contenido multiplicando la difusión del conocimiento. Incorporar herramientas de administración de los contenidos en escuelas, museos, centros de investigación, la administración pública es uno de los retos a corto que más pueden ayudar al desarrollo de la sociedad de la información en España.

3. Sindicación.

Dar y compartirUn reto derivado del anterior es el de generar una cultura del “compartir”. La información no ha de pertenecer a nadie dicen en los seguidores del Copyleft (movimiento que lucha porque se permita la copia y la circulación libre de obras artísticas, contenidos de autor y software). Compartamos o no este ideal, lo cierto es que la historia está llena de ejemplos de brechas culturales por culpa de barreras creadas adrede por el hombre. Impulsar el desarrollo de estándares semánticos como el XML (lenguaje de etiquetas que permite la creación de páginas web con contenido y el intercambio de información entre aplicaciones diferentes) e incentivar su uso en los centros de creación y difusión del contenido ayudará a conseguir este reto.

4. Interconexión / Inalámbrica.

Que se hablen los medios. Y que lo hagan sin cables¿Nunca se ha preguntado cómo pasar los números de la agenda del teléfono móvil al pc de su casa para tener una copia de seguridad o para imprimirlos? ¿Ha intentado ver una película descargada en su pc en el televisor del salón? ¿Y escuchar su lista de reproducción del pc con los altavoces de esa cadena musical que ocupa un lugar preferente en su casa? Simplemente, ¿ha podido configurar a la primera un adsl wifi para no tener que utilizar cables? No se trata de preguntas para la signatura “Hogar Digital”. Son usos simples y comunes que hoy por hoy se muestran casi inaccesibles para la mayoría de los ciudadanos. Los dispositivos electrónicos de consumo que tenemos en nuestras casas tienen que hablarse entre si. Y lo tienen que hacer utilizando tecnologías inalámbricas como el Wifi. Quizás este reto no se encuentre tan lejos. Pero hay que ser más ambiciosos si cabe y conseguir vencer las barreras que impiden el roaming (capacidad que tiene un dispositivo para saltar de una zona de cobertura a otra sin por ello perder entre si la comunicación iniciada) y la autenticación segura (permite que sólo puedan acceder al control de los dispositivos, aquellas personas que han sido autorizadas)

5. Convergencia.

Juntos, pero no revueltosPasear por la planta de electrónica de unos grandes almacenes no tiene nada que ver hoy a la experiencia que era hace sólo un par de años. Antes la electrónica estaba presidida por el televisor, las cadenas de música, los walkman y los despertadores digitales. Ahora el paseo es una maratón digital. El reto que tenemos por delante no es encontrar el producto “Quimera”. En la mitología griega se hablaba de Quimera como un monstruo horrendo con el cuerpo de una cabra, la cola de un dragón y la cabeza de un León. Existirá algún día, pronto, el producto único, con capacidades para hablar por teléfono, ver la televisión, enviar y recibir datos y servir de mando de interconexión con otros dispositivos. Pero aunque se consiga no será el más utilizado por la gente. La verdadera convergencia no estará en el dispositivo, sino en el medio/contexto y en el contenido. Hablamos de una primera convergencia de contextos. La que une a los llamados Media (los que crean el contenido), con las Informáticas (que son capaces de transformarlo, adaptarlo y gestionarlo) y con las Teleco (las que son capaces de moverlo y tienen los clientes finales). Más tarde vendrá la convergencia del contenido. Será la hora de hablar de cómo converger los formatos (¿seguiremos enviando un sms con nuestro teléfono móvil para expulsar a concursante de Gran Hermano o bastará con apretar una de las teclas del mando del televisor?), los modelos de negocio o las reglas de regulación.

Desafíos que tiene la Universidad de estos tiempos.

Durante estos últimos años la oferta formativa se ha multiplicado por diversos motivos. Des de mi punto de vista, la principal causa de tal hecho es una mayor conciencia de las administraciones sobre la correlación entre formación y riqueza de un país, por la iniciativa privada de percatarse del uso de las nuevas TIC para ofrecer nuevos productos y servicios formativos más adaptables a diferentes tipos de clientes, por la necesidad de equilibrar la formación generalista de algunas carreras con formación más especializada que supone la oferta de los postgrados para satisfacer los requerimientos laborales y finalmente porque es rentable.

En un mundo donde Internet esta teniendo un impacto muy importante en el modo como la gente se relaciona con los demás, la comunicación y la formación se haya en un periodo de transformación porque hay más accesibilidad a las fuentes diversas y cuantiosas de información y conocimiento que en periodos anteriores. Des de mi punto de vista, aunque nos encontremos en una sociedad dinámica y de constante transformación, los docentes deben de respetar unos determinados principios para su buena reputación, sin olvidar la necesidad de cambiar determinadas formas de ejercer su profesión.

Lógicamente, primero de todo el docente debe tener amplio conocimiento de la materia que imparte y en una sociedad dinámica, debe estar constantemente sino investigando al menos actualizando sus conocimientos para adaptarlos a las necesidades del momento presente. Posteriormente, el docente debe pensar en el método más adecuado para impartir esos conocimientos no tan solo des de un punto de vista teórico sino también práctico, es decir por medio de actividades, ejercicios, ejemplos, debates o juegos que de algún modo el estudiante pueda demostrar activamente su asimilación de un modo alegre y entretenido. El docente también debe ser consciente de exigir unos niveles de logro en función la capacidad media de asimilación de conocimientos de sus estudiantes. Esto es muy importante desde un punto de vista emocional, ya que exigir mucho sin una preparación previa adecuada conllevaría al desánimo y exigir poco a los estudiantes implicaría un aborrecimiento peligroso para su progreso.

Además el docente debe ser un líder, es decir una persona con carisma suficiente para que los estudiantes se sientan guiados, orientados, atendidos, implicados y motivados para aprender. Lógicamente hay diferentes tipos de liderazgo y estilos de impartir unos conocimientos pero por encima de todo se debe lograr en la medida de lo posible que los estudiantes se sientan interesados en aprender y no obligados. Cabe matizar que no es lo mismo ejercer de líder en una universidad donde la motivación inicial de los estudiantes es grande en comparación a liderar a un grupo de treinta alumnos que cursen la ESO, ya que en este último caso más que impartir conocimientos, se debe enseñar la formación de determinados hábitos como la constancia, la cooperación, el compañerismo, el altruismo, etc. En efecto, el docente también ejerce un rol de transmisión de valores y por este motivo tiene mucha responsabilidad sobretodo cuando sus audientes se encuentran en plena etapa de crecimiento, porque nos guste o no muchos de los adolescentes aprenden por imitación y buscan modelos de conductas para su aprendizaje de modo consciente o inconsciente.

Los docentes de hoy en día, para perfeccionar la aplicación práctica de estos principios se enfrentan con el desafío de conocer mejor a sus estudiantes, sus estilos de aprendizaje para así crear métodos de enseñanza más acorde a sus necesidades y de algún modo crear una conexión más fuerte con ellos.

También deben ser buenos conocedores de las nuevas aplicaciones informáticas en materia de formación para así dotar de más posibilidades y facilidades a los estudiantes para lograr sus objetivos académicos. Comparto plenamente con la Consejera de Educación de la Generalitat de Catalunya, cuando afirma que los docentes deben destinar más recursos atencionales en enseñar a aprender para que los estudiantes sean más autosuficientes en una tarea ineludible a lo largo de la vida si uno quiere prestar un buen servicio a la sociedad. Finalmente me gustaría decir que aunque es cierto que muchas universidades deben revisar sus planes de formación para adaptarlos a las demandas sociales y económicas de su territorio, también los estudiantes deben ser conscientes que ellos tienen la responsabilidad de crear y construir un futuro mejor participando en la aplicación de sus conocimientos en la realidad.

ANTES DE LA "WIKIUNIVERSIDAD".

WIKIUNIVERSIDAD:

Esta página es una plataforma educativa online libre y gratuita aquí se puede crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo, crear contenidos como examenes, ejercicio de practica, foros de discusión sobre las dudas en las materias que estudias...... Podemos encontrar diferentes facultades y departamento donde movernos yo escojo el departamento de química, esta se encarga de describir la composición, propiedades y reacciones de la materia que nos rodea. Esta asignatura pretende poner en contacto a los estudiantes con el apasionante mundo de la química.A mi me gustaría estudiar enfermería por lo que una de sus asignatura es química, pero todavía no lo tengo muy claro

Cuando hace unos años se lanzó Wikipedia seguro que muy pocos apostaban por que se convertiría en el fenómeno que estamos viviendo hoy en día. El modelo wiki de colaboración y gestión de contenidos ha ido extendiéndose a nuevos ámbitos, y buena prueba son los diversos proyectos desarrollados por Wikimedia Foundation o la utilización de sistemas wiki para la gestión de portales corporativos e institucionales que comentábamos ayer a raíz de un artículo de Socialtext.
Ahora el modelo wiki desafía a la universidad tradicional. Estos días he podido conocer dos iniciativas que representan dos modelos alternativos a la universidad clásica basados en sistemas wiki: 1) una universidad "normal" (pero posiblemente marginal por su tamaño y relevancia académica) que decide ofrecer parte de sus programas en forma de wiki; 2) un "ataque outsider" a la universidad tradicional tratando de crear desde cero en la red una "wikiuniversidad" completa y alternativa a las instituciones oficiales.
Cuando hablamos de "outsiders" debemos recordar que, en general y en mi opinión, las universidades, como instituciones, suelen ser bastante conservadoras e inmovilistas (salvo honrosas excepciones, particularmente escasas en España), aunque algunos de sus miembros pueden ser muy creativos e innovadores (y suelen canalizar sus esfuerzos en proyectos paralelos dado que no encuentran cauces dentro de sus instituciones). Así, posiblemente estos proyectos cuenten con participantes que trabajan o estudian en universidades clásicas.
Por ahora ambos proyectos no son más que eso, bastante incipientes e inciertos, y por tanto con escasas posibilidades de éxito. Pero recordemos la historia de Wikipedia ...
El proyecto Wikiversidad lleva ya un tiempo en la red, y la versión inglesa ya está bastante desarrollada. Aunque, como aún no está muy maduro forma parte de Wikibooks / Wikilibros. Dentro de los proyectos de Wikimedia Foundation. Es una aplicación "clásica" del modelo wiki a la universidad y, en este momentos, consiste básicamente en el desarrollo de contenidos docentes para estudios universitarios, pero su esquema organizativo y objetivos pretende ir más allá y llegar a constituir una universidad alternativa.

DESPUES DE LA DRAMATIZACIÓN 2ª.

El después de esta dinámica me ha hecho pensar sobre los diversos de vates que se dan casi todos los días sobre la asignatura de Educación para la ciudadanía. Desde mi punto de vista, creo que esa asignatura debería de ser una optativa, o alternativa a la religión, para que aquellos alumnos y padres de estos elijan entre una asignatura u otra.

Con la dramatización, también e descubierto que es bueno trabajar con actividades innovadoras como esta que hemos realizado en clase, ya que he podido comprobar que ante una determinada situación tengo capacidad de improvisar algo, incluso algo con fundamento.

Durante el día 24 de abril, la profesora nos proporciono unja serie de preguntas, las cuales tuvimos que responder en clase. Estas preguntas tenían la función de evaluar lo aprendido sobre esta dinámica.

DURANTE DE LA "DRAMATIZACIÓN 2ª".

Hoy día 23 de abril, se ha desarrollado en clase la 2ª dramatización, de la cual yo he sido un componente. En esta dramatización mi papel ha sido el de un padre inmigrante, el cual había sido sitado para ir al instituto para conocer los motivos por los cuales mi hija se había peleado con otra alumna del centro.
Hemos tratado dos temas fundamentales, uno sobre el bullying, y otro sobre la asignatura de la Educación para la ciudadanía.
Después de haber desarrollado la exposición la profesora nos mando a redactar como nos habíamos sentido durante la representación. Yo contesté lo siguiente:

Enn un principio me he sentido nervioso, tabn solo por el hecho de improvisar. A medida que la representación tomaba su cauce me iba sintiendo mucho más cómodo. Tengo que decir, que realmente debido al tiempo del mque disponíamos, no he podido hablar lo que realmente quería, ya que tenían que hablar todos mis compañeros. Pero en general me he sentido muy bien.

ANTES DE "LA DRAMATIZACIÓN 2ª".

VIDEO DIGITAL EN EL AULA
En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones, especialmente en Europa y Estados Unidos, en las que se demuestra la conveniencia de usar video digital en el aula con el objeto de cumplir objetivos de aprendizaje propuestos. Conveniencia que se fundamenta principalmente en el potencial de expresión y comunicación que ofrece el video y en el hecho de que vivimos en un mundo que es cada vez más visual y los jóvenes se sienten muy cómodos en él; pero además, en la disminución del costo de las videocámaras digitales y en el desarrollo de tecnologías como el “Streaming” [1] que han facilitado el uso y distribución de materiales educativos en video a través de Internet.

El conocido refrán “una imagen vale más que mil palabras”, es cada día más válido en la medida en que esa imagen adquiere movimiento y además se tiene la posibilidad de crearla, con recursos sofisticados y no necesariamente costosos que pone hoy la tecnología en nuestras manos. Tecnología que permite a los estudiantes tanto utilizar materiales multimediales producidos por terceros, como producir sus propios videos. La producción de clips de video apoya la enseñanza en la mayoría de las materias del currículo porque ofrece al estudiante oportunidades valiosas para aprender con comprensión y desarrollar en el proceso capacidades intelectuales de orden superior; promueve que los estudiantes actúen como creadores y diseñadores y alcancen una mayor profundidad en los temas de estudio; además, contribuye a desarrollar en ellos tanto el pensamiento visual (manejo espacial y de imágenes), como habilidades de alfabetismo en medios.

Pero, para que el video digital tenga verdadero sentido en la educación, su uso en el aula debe estar amarrado al currículo. En Lenguaje, por ejemplo, se pueden combinar imágenes fijas con clips de video y una narración de fondo para crear documentales que doten de vida a una historia; actividades de este tipo, conocidas como Narraciones Digitales, favorecen la capacidad de conceptualización y de síntesis, además de contribuir en el desarrollo de habilidades de alfabetismo en medios.

Registrar en video objetos que se mueven, facilita a los docentes de Ciencias Naturales y Matemáticas incorporar en el aula investigaciones auténticas que permitan a los estudiantes, con ayuda de software especializado, tanto mejorar la comprensión de conceptos de física, como realizar representaciones gráficas, matemáticas y numéricas de problemas y datos del mundo real. Para un ejemplo concreto de esta utilización, se recomienda ver el artículo "Análisis de video: exploración de la realidad Matemática".

También resulta conveniente su uso cuando el tema a tratar no se describe con palabras sino que se presenta visualmente por medio de un video, que se ilustra con imágenes y se acompaña de un texto de apoyo, como es el caso de los experimentos de Física y Química. El VideoPaper Builder 3, herramienta gratuita, permite a maestros y a estudiantes capturar en video tanto experimentos como prácticas docentes para publicarlas y compartirlas.

La educación artística es una asignatura en la que se puede utilizar el video como herramienta de expresión, especialmente si tenemos en cuenta que el ambiente mediático actual requiere personas que piensen y se comuniquen como diseñadores y como artistas. En opinión de Jason Olher, respetado director del programa de Tecnología Educativa en la Universidad de Alaska, el video, las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar ideas efectivamente, y cuando estos elementos se apoyan en las TIC, el Arte se convierte en un puente fundamental para entender tanto los medios de comunicación tradicionales como los nuevos medios digitales. Bajo el enfoque de Educación Artística propuesto por el Dr. Ohler, quien la considera como cuarta competencia fundamental junto con la escritura, la lectura y la aritmética, se prepara a los estudiantes tanto para apreciar críticamente trabajos en video realizados por terceros, como para expresar con este mismo medio sus ideas y emociones. Adicionalmente, los nuevos medios de comunicación ofrecen y ofrecerán un sin número de puestos de trabajo a diseñadores gráficos, camarógrafos, músicos, coreógrafos, consultores creativos y a muchos otros profesionales artísticos; actualmente esta ya es una realidad que tomará mayor fuerza en el futuro y para atenderla, la educación básica y media debe empezar a actuar de forma inmediata.

Por otra parte, en el contexto del Alfabetismo en Medios, elaborar un anuncio de servicio social, desarrollar una campaña de mercadeo para una actividad escolar o documentar prácticas cívicas buenas o malas del estudiantado, son actividades que contribuyen efectivamente a comprender cómo la utilización de técnicas de comunicación visual (iluminación, composición, ángulo de la videocámara, edición, utilización de accesorios, lenguaje corporal, símbolos etc.) influencian los diferentes significados que podemos sustraer de un mensaje. Al entender la gramática, la sintaxis y las metáforas que utilizan los medios, en especial las referentes al lenguaje visual, los estudiantes no solo serán menos susceptibles a la manipulación por estos, sino que apreciarán claramente el trabajo que subyace en su construcción [2].

En este sentido, experiencias como la del Learning Forum, en la que participaron estudiantes caleños de los Colegios Bolívar, Colombo Británico e Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA), se constituyen en espacios en los que se práctica la democracia y que además permiten comprobar que cuando los estudiantes realizan videos, vivencian los retos que enfrenta un productor de medios y comprenden claramente la importancia de trabajar como grupo. El profesor Jonathan Wallis (Colombobritánico), quien junto a Jane Harris (Bolívar) lideró el Learning Forum, opina que no hay mejor manera de prepararse para interactuar con los medios masivos de comunicación que conociendo cómo se construyen estos y que eso es justamente lo que establece un vínculo con la comprensión del concepto democracia. El uso conjunto de videocámaras digitales, con software de edición, permite integrar fácilmente proyectos de Alfabetismo en Medios que pueden ir desde representar un relato, hasta crear un documental en video.

Con respecto a Ciencias Sociales, cada día aumenta el número de posibilidades de conseguir videos considerados hoy como históricos. Ejemplo de esto son el servicio de Video de Google y YouTube, herramientas que no solo localizan videos, sino que permiten visualizarlos en el navegador sin que sea necesario descargarlos o utilizar para ello software especializado. Una actividad podría consistir en localizar un video histórico y presentarlo a los estudiantes para que lo analicen; posteriormente, ellos deben tomar sus propios videos, semejantes al estudiado y construir una narrativa histórica de carácter visual en la que examinen, con relación al tema escogido, el concepto de cambio a través del tiempo. Los servicios de video que presta tanto Google como YouTube, son posibles gracias a una tecnología conocida como “Streaming” [1], que nació hace 10 años en respuesta a un ancho de banda insuficiente para transmitir materiales multimedia vía Internet. Esta tecnología se ha convertido, con el creciente ancho de banda, en una excelente opción para facilitarle a los usuarios de Internet compartir y usar materiales en video.

Por último, indicamos una serie de casos en los cuales la disponibilidad y uso de una videocámara enriquece diversas actividades escolares:

Documentar en video los procedimientos que deben seguir los estudiantes en casos de emergencia (incendio, terremoto, inundación, etc).
Registrar presentaciones escolares, excursiones, eventos especiales, salidas de campo, visitas de especialistas, etc.
Recoger situaciones auténticas en sitios de trabajo para analizarlas en clase.
Reproducir experimentos o actividades realizadas por especialistas, que resulten peligrosas para los estudiantes o costosas para la Institución.
Mostrar habilidades que los estudiantes adquieren rápidamente por observación.
Grabar y analizar presentaciones realizadas por docentes o estudiantes.

Los vídeos son producidos por los propios alumnos: "los han elaborado ellos mismos como un trabajo más dentro de cada asignatura, y no sólo les ha servido para aprender sino que esperamos que muchos otros aprendan viéndolos".

BULLYING:

Factores del acoso escolarEn las sociedades occidentales se ha desatado una cierta preocupación por el aumento de casos de acoso escolar. Se da la paradoja que a pesar de esa preocupación social no se han detenido los casos de bullying (2), ni tampoco ha servido para prevenir la emergencia de nuevos casos (3). Sabemos lo que debemos hacer para cortar con el acoso escolar, pero no acabamos de hacerlo, por eso quiero detenerme a apuntar los motivos que hacen que nuestra sociedad no consiga poner los medios necesarios para erradicar definitivamente esta grave situación de maltrato a la infancia. Sabemos que en el origen y, especialmente, en el desarrollo de la mayor parte de las conductas agresivas de acoso (mobbing, bullying) existen, además de posibles factores individuales factores grupales, organizacionales y sociales. Por tanto para entender porque no se ha podido detener el bullying va a resultar indispensable tener en cuenta el contexto en el que se produce el acoso escolar y sus respectivos agentes: los compañeros que son testigos directos, la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad, entendida en su conjunto como defensora y transmisora de valores y de cultura.1. Factores GrupalesEl primer punto que vamos a tratar son los factores que inciden en los procesos grupales, ya que nos interesa profundizar en las dinámicas grupales tanto del gang de acoso como del grupo-clase que observa el hostigamiento. Coincidimos en aceptar que los grupos constituyen sistemas que a lo largo de la vida influyen en las percepciones, los juicios, los pensamientos, las emociones y los comportamientos de las personas. Vamos a ver la influencia de los factores grupales en el instigador del acoso, en sus cómplices y en los testigos de la violencia.• Acosador Principal: Entendemos por acosador principal al menor que instiga un acoso, es el que se rodea de una camarilla de matones, el que se yergue como líder de los agresores. Para llegar a entender las causas por las que un menor se convierte en instigador del acoso a otro compañero, la importancia de la familia es determinante y ello es así porque el menor ha hecho propios los juicios, emociones y comportamientos de su grupo familiar. Por tanto las relaciones y sentimientos de los padres del agresor hacia su hijo son trascendentales, ya que modelan comportamientos que más tarde serán repetidos por él. La característica compartida por los agresores es la falta de empatía, es decir, la incapacidad para ponerse en el lugar del otro. Además del grupo-familiar, el niño acosador esta influido por el grupo de iguales, siendo un elemento importante en el agresor la impopularidad. Los estudios sobre el acoso escolar afirman que el matón es impopular al inicio de su primer caso de intimidación, y que el objetivo del acoso es conseguir ser popular en el grupo de iguales.• Camarilla: Es conocida la importancia que tienen los amigos, el grupo de iguales, para el desarrollo evolutivo de niños y adolescentes. En el caso del bullying existen dos elementos que inciden en los miembros de una camarilla de acoso: la obediencia y la desindividualición. Estos conocimientos nos proporcionan las bases para poder diseñar estrategias para atajar el acoso escolar, por ello una de las primeras acciones consistirá en disminuir el estatus del líder del gang de acoso, luego hay que promover actuaciones tendentes a aumentar el espíritu crítico de los testigos pasivos del acoso y en evidenciar el estado de sumisión en el que han caído los colaboradores del instigador. Para romper la obediencia grupal hay que instar actuaciones sancionadoras para los acosadores más agresivos.• Testigos: El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los acontecimientos, pues en el caso de que se opongan a las agresiones, los acosadores pierden justificación y poder; y al perderlos sólo tendrán dos opciones o ejercer mayor número de agresiones a más víctimas o cejar en su empeño. Hay que empezar a difundir que la unión de los observadores, en una acción decidida de enfrentarse a los matones, puede parar el acoso escolar.2. Factores OrganizacionalesEl bullying se inicia en el seno de una institución educativa que tiene el encargo social de educar, no sólo instruir, a las nuevas generaciones. Los desencadenantes de un acoso se asientan en factores individuales y grupales, pero la resolución o la cronificación de los casos va a depender de cómo reaccione la comunidad educativa. En el tema del acoso escolar es básico el conocimiento de la cultura y del clima organizacional para poder prevenir y atajar estas conductas, no tenerlo en cuenta puede llevar al fracaso de un proyecto de intervención contra el acoso escolar que no haya contado con ello en su diseño. Postulamos que cuando los casos de bullying no son atajados rápidamente por el centro escolar, ello indica una distorsión grave en la comunidad educativa, de la percepción sobre la violencia, y por tanto son indicadores de la existencia de una subcultura consentidora de la violencia que convive con una cultura social dominante que sanciona el maltrato a la infancia; ya lo comentó Olweus (1993) (4) que existían organizaciones educativas con actitudes positivas hacia la violencia. Soy del parecer que cuando la denuncia de un caso de bullying no prospera y la versión del niño-víctima no cuenta con la credibilidad necesaria por parte del profesorado para protegerle, cabe presuponer algún tipo de fraude o corrupción en el seno de la institución escolar. Es por la experiencia acumulada por mis años de investigación sobre el fenómeno del acoso moral que me aventuro a hacer esta afirmación. En estos casos la cultura organizacional de la institución educativa no es capaz de percibir su responsabilidad, y afirmo que ello es así dado que está inmersa en algún tipo de violencia, que le impide ser objetiva. Por todo lo anterior podemos afirmar que una cultura organizacional con valores de respeto y convivencia no dejará prosperar el acoso escolar en sus aulas.El Clima organizacional esta constituido por las percepciones compartidas. Las escuelas que permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que éstos se sienten escuchados serán capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen los hostigamientos.Atendiendo al aprendizaje social denominado observación de modelos o aprendizaje vicario, consistente en la adquisición de información, conceptos o pautas de conducta por medio de la observación del comportamiento de otras personas y de las consecuencias de sus actos, se puede cortar una situación de acoso escolar o cronificarla. Por tanto la observación de modelos que obtengan como consecuencia de la realización de conductas de acoso o maltrato refuerzos negativos (castigos, sanciones, rechazo, pérdida de relaciones o estatus, etc.), permitirá aprender que esas conductas no permiten obtener ninguna recompensa. Para que una institución escolar pueda prevenir la emergencia de casos de violencia entre iguales en su seno será necesario que implemente unas estrategias de intervención encaminadas a incidir tanto en el clima como en la cultura de la organización escolar.Conclusiones:En nuestras sociedades occidentales lo que impide atajar el problema del acoso escolar es la negación a asumir el problema, ya que el análisis de los procesos grupales y sociales del acoso escolar nos proporciona un conocimiento de los elementos del fenómeno tanto los que intervienen en su desarrollo como los que fomentan la cronificación del mismo. La negación a aceptar la gravedad del problema se da en todos los estamentos implicados: se inicia entre los agresores negando la injusticia del hostigamiento, luego se tolera por la comunidad educativa minimizando sus efectos, se oculta por parte de los poderes públicos distrayendo la atención en cuestiones estadísticas y se sigue con una dejadez social del deber de protección a la infancia maltratada. En este proceso de negación no hay elementos de mala fe por parte de la organización ni de la sociedad, de lo que se trata es de la existencia de mecanismos de resistencia que dificultan su reconocimiento. Todas las personas que se enfrentan a un caso de acoso escolar pueden tener esas resistencias. Las investigaciones demuestran que es posible lograr una disminución en los problemas de hostigamiento y vejaciones en la escuela y de las conductas antisociales asociadas a él, mediante un programa de intervención adecuado. Este se puede elaborar por medios sencillos y no costosos, debido a que están basados en cambios en las actitudes y rutinas escolares. Es necesaria la implicación de todos para acabar con un proceso de victimización de la infancia, que de ninguna forma debe proseguir. Deseamos que esta ponencia hay contribuido a ello

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA:

La asignatura será obligatoria, y contará para nota. Se impartirá como Educación para la Ciudadanía en uno de los tres primeros cursos de la ESO y como Educación ético-cívica en 4º. La subjetividad a la hora de valorar al alumno permitirá que sea la propia inclinación social y política del profesor, la que cuente a la hora de poner la nota, ya que no se valoran conocimientos, sino comportamientos supuestamente aprendidos.
El adoctrinamiento (la definición de la RAE encabeza esta entrada) no sólo es manifiesto (como voy a demostrar en esta y próximas entradas) sino que además pueden dejar al alumno “rebelde” indefenso ante un profesor que considere que dicho alumno no ha conseguido superar los criterios impuestos por él mismo.
La asignatura en uno de los tres primeros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se basará en 5 tipos de contenidos que serán:

Bloque 1. Contenidos comunes

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Esto es altamente valorable en niños de 11 y 12 años. Sólo espero que no haya ningún niño tímido.
Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Estoy deseando ver los ejemplos.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. “Con una actitud de compromiso para mejorarla”. Me gustaría saber cómo se valora una actitud de compromiso en un niño de 13 años, y sobre todo, cómo mejora un niño de 13 años “la realidad”. Miedo me dan estos “debates de actualidad” en los que el profesor se encuentre ampliamente escorado hacia la izquierda. ¿Cómo va a valorar el profesor la voluntad de un niño de mejorar la realidad? Es más, ¿cómo se valora (y puntúa) esto?
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación (PRISA) sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad (Guerra de Irak, situación en Palestina asediada por Israel…).

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. ¿Qué pretenden enseñar aquí? ¿Cómo se pueden enseñar a niños el funcionamiento de los afectos y las emociones? Y lo que es más importante, ¿qué se pretende con ello? ¿Y qué se consigue? Ser malpensados en este caso no es sólo una reacción lógica, sino además, de coherente autoprotección.
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Aquí (y en el punto anterior) es donde entrarán en juego las enseñanzas sobre homosexualidad, tema escabroso según en manos de quién caigan.
Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Asumo a partir de este punto que a niños egoístas o individualistas los suspenderán, les obligarán a repetir curso (aunque seas brillantes estudiantes) y arruinarán su vida, ¿no?
Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. Un tratamiento con excesiva corrección política de este tema en niños de 11 a 14 años puede provocar verdaderos estragos, pudiendo llegar a provocar que el niño heterosexual, español y católico sienta verdadero asco de sí mismo, y le provoque traumas irrecuperables. ¿Quién será el responsable de esto? ¿Quién impondrá la mesura?
La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. ¿¿Cómo?? ¿Qué van a convertir los colegios en ONG´s? Por favor, necesito que alguien me lo explique: ¿van a obligar a los niños, para poder pasar de curso, a realizar labores y actividades sociales que cuenten para nota? ¿Se puede saber qué es una “sociedad justa y solidaria” para las mentes que han creado semejante monstruo? ¿Alguien se da cuenta el daño que esto podría hacer en niños y niñas en manos de un profesor radical de izquierdas? ¿Les enseñarán el valor de la ocupación? ¿Los de la “lucha social”?

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos (espero y aspiro que China, Cuba, Corea del Norte y los países islámicos sean los protagonistas) y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales (¿enseñarán a los niños a pedir el enjuiciamiento de Aznar por la Guerra de Irak?). Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Esto último además de inculcar una creencia (que los derechos humanos son una conquista inacabada) constituyendo un adoctrinamiento en su más pura esencia, es una falacia, ya que existen países con constituciones donde ni existe democracia real ni se respetan los derechos humanos ni las libertades.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. Asumo y aspiro a que el profesor de la asignatura empiece por respetar las valoraciones políticas y sociales de los niños, y no les intente inculcar las propias. Asusta la situación de que ante un profesor radical de izquierdas un niño comente en clase que en su casa “votan al PP”…
La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual. Como ya he dicho, espero que los países islámicos protagonicen este tema, aunque personalmente lo dudo.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Adoctrinamiento puro y duro: con este punto pretenden inculcar a los niños la necesidad de un Estado con unas atribuciones masivas que justifiquen la limitación de sus derechos y libertades. Además, pretenden impulsar la figura de la política cuando esta necesita, en España, una reforma desde la raíz. ¿Están los políticos socialistas abonándose el terreno para el futuro? Y preferiría que los niños se formaran una visión personal, en base a su experiencia, sobre el Estado de las Autonomías, algo que yo siempre he rechazado y he considerado nocivo para la convivencia y la democracia.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales. El multiculturalismo ha demostrado su fracaso en los países donde se ha aplicado, ¿y aquí quieren enseñarlo en los colegios? ¿Serán las bandas latinas tema de estudio sobre como “respetar” distintas culturas? ¿Por qué adoctrinar a los niños en algo que se ha demostrado un fracaso?
Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Confío en que el Estatuto de Cataluña sea objeto de estudio. De todos modos también me gustaría que en el temario se incluyera una visión liberal del anacronismo del empleo del dinero público por parte de las Administraciones. Pero como se que no lo van a hacer, prefiero que no adoctrinen a los niños sobre la necesidad de pagar impuestos y que luego los que consideran que “no es de nadie”, lo empleen a su antojo.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. ¿Consumo racional y responsable? ¿Ya ha llegado el turno de criticar y culpar al capitalismo de los males del mundo? ¿Van a acatar de raíz una de las bases del crecimiento económico de un país que es el consumo? Y estamos hablando de niños de 11 a 15 años…
Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. Tema principal y único: Prestige (como si lo viera…)
La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. La educación vial ya se enseñaba en los colegios (o al menos yo la aprendí) sin una asignatura de adoctrinamiento específica para ella. ¿Aparecerá como una de las principales causas de accidentes el mal estado de carreteras, la mala señalización, o la negativa de la administración a eliminar los puntos negros de las carreteras? No, por supuesto que no.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. ¿Alguien me puede explicar qué es la “feminización de la pobreza”? En este tema se adoctrinará al niño sobre los males de la globalización (creando antiglobs en potencia) y lo malo que es el mundo rico, que se aprovecha del mundo pobre, responsabilizando a los países de occidente de todos los males del mundo. No me extrañaría que parte de este temario siguiera las consignas de grupos y movimientos como La Haine, grupos radicales de izquierdas que emplean este argumento como base para todo tipo de atropellos, violencia y acciones terroristas.
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. La paz como eje fundamental, sin considerar (por supuesto) que algunas de las mayores masacres de la historia se han producido en nombre de la paz (Segunda Guerra Mundial) y por supuesto sin considerar que paz y dictadura muchas veces van de la mano. Adoctrinamiento antimilitarista en una sociedad ya de por sí bastante antimilitarista. Pero de libertad, nada.
Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político. ¿Alguien cae en la cuenta en el daño irreparable que a las futuras generaciones puede provocar el que este tema (poder “económico”, poder “político”) lo imparta un profesorado con un marcado escoramiento ideológico hacia la izquierda? ¿Quién va a controlar la asepsia en la enseñanza de estos aspectos?